教師成長的孵化器 記山東省章丘市構建特色化區域教師學習共同體

時間:06-15 編輯:佚名 手機版

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  區域教師學習共同體,可以使共同體內成員所持有的隱性知識顯性化,使每個教師的實踐知識和經驗在每個個體之間流動,塑造著教師素質的均衡化發展。

    ■李忠新

    教育發展的力量來源是教師。我們提出要實行課程改革、提高學生的素質,可是如果沒有高素質的教師做保證,這就很難實現。關注教師的發展不能只看眼前,要著眼于可持續的、有機的發展。作為縣級層面來看,怎樣從有限的資源中挖掘出教師的潛力,使得好的更好,差的變好,不讓任何一名教師掉隊,成為章丘教育關注的重心。 

    【存在問題】

    重形式、輕內容 打擊教師積極性

    如今的教育界,“教師學習共同體”這一提法并不鮮見,但是具體到實際的運行中卻存在很多問題。 

    行政主導下的形式主義。很多教育者認為,教師缺乏合作的意愿,年級、學科、教學年限和教學經歷、在學校中的資歷等因素都影響著教師之間的合作,構成教師專業合作的阻力。因此,教師學習共同體的發起者變成了教育局和學校,按照從上到下的方式,在具體的操作過程中重形式和規范,而不重視內容,嚴重打擊了教師的積極性和熱情。行政的權力的確可以推動教師合作,但完全以行政力量來主宰教師合作,則會走向另外一種極端。

    教師個性的壓抑。一談到合作,很多人就會忽略個體的個性,強調統一性。每個老師在自己的教育工作中,都會形成極具個性的專業知識、專業能力和教育理念。片面的強調合作,會讓教師合作與教師個性對立起來。教師學習共同體的建立,并不能取代長期以來教師個體化的工作方式。

    【實現途徑】

    點線面三維結構

    針對出現的上述問題,章丘市充分思考、積極謀劃,立足本身特點,最終通過點線面三維結構打造了教師區域性的學習共同體,促進了教師成長。

    “點”——章丘為獲得全國和省優質課一等獎的優秀教師設

 

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